Pensare nell’epoca dell’IA

L’intelligenza artificiale per pensare meglio, non per pensare meno

“Learning with technology, not from technology”

David Jonassen

L’intelligenza artificiale è entrata rapidamente nella scuola. Molti si interrogano su come utilizzarla. Qui vorrei partire da una domanda diversa: che cosa significa imparare e pensare quando una macchina è in grado di scrivere, progettare, argomentare e dialogare con noi?

In questo spazio rileggerò idee e autori che hanno accompagnato il mio percorso nella psicologia cognitiva, nella pedagogia e nella didattica, mettendoli alla prova dell’intelligenza artificiale generativa.

Non tutorial o raccolte di prompt, ma riflessioni sul pensiero, sull’apprendimento, sul ruolo degli insegnanti e sul futuro della scuola.

Che cosa significa pensare quando l’intelligenza artificiale può produrre le nostre risposte?

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Perché l’IA non sa dire «non lo so»?

Un’IA può dire «non lo so», ma questo non significa necessariamente che sappia di non sapere.
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Cyberumano. Sta nascendo una nuova forma di essere umano?

Forse il Cyberumano non è il cyborg che immaginiamo nel futuro, ma un’entità funzionalmente ibrida che potrebbe già cominciare a prendere forma.
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Cosa si perde con l’IA?

L’IA può farci ottenere risultati migliori, più rapidamente e con meno fatica, ma proprio per questo può sottrarci qualcosa dei processi attraverso i quali costruiamo capacità, sapere ed esperienza
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L’IA pensa troppo? Processo all’Intelligenza Artificiale

Questo è un articolo un po’ particolare. Non nasce da una tesi sviluppata in forma tradizionale, ma da una provocazione rivolta direttamente all’IA: «Tu pensi troppo». Da questa accusa prende…
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Cosa si guadagna con l’IA?

L’IA non ci permette soltanto di fare più velocemente ciò che facevamo già: amplia lo spazio di ciò che possiamo conoscere, esplorare, imparare e fare
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Guadagnare senza perdere con l’IA?

L’IA può ampliare enormemente ciò che possiamo fare e, nello stesso tempo, modificare ciò che rimane in noi e quanto di noi rimane nei prodotti che presentiamo come autenticamente nostr
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Posso fidarmi dell’IA come mi fiderei di un esperto?

Conversare con un’IA può produrre risposte pertinenti, contestualizzate e operative, attingendo a un repertorio di conoscenze e soluzioni che nessun singolo esperto possiede. In alcuni casi, ai fini pratici, il…
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Perchè usare l’IA a scuola? Versione compatta

Perché dovremmo usare l’IA a scuola? Non basta rispondere che è ormai presente nella società o che gli studenti devono imparare a usarla. Il punto di partenza dovrebbe essere l’apprendimento:
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Perchè usare l’IA a scuola? Versione estesa

Perché dovremmo usare l’IA a scuola? Non basta rispondere che è ormai presente nella società o che gli studenti devono imparare a usarla. Il punto di partenza dovrebbe essere l’apprendimento:
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L’IA mette davvero soltanto una parola dopo l’altra?

Quando si parla delle capacità dell’Intelligenza Linguistica di formulare testi, si liquida spesso la questione affermando che la sua “competenza” altro non è che un processo meccanico che consiste nel…
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Il prodotto dice davvero che cosa abbiamo imparato?

In questo articolo affronterò il tema della rappresentazione della conoscenza: come possiamo sapere che cosa una persona sa e ha compreso, se la sua conoscenza non è direttamente osservabile?
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L’IA generativa fa imparare meglio? Una meta-analisi mostra perché la domanda è troppo semplice

In breve L’IA generativa fa imparare meglio? Una recente meta-analisi sugli apprendimenti nelle discipline STEM mostra che la domanda è troppo semplice. Gli effetti osservati variano enormemente tra gli studi…
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Con l’IA presto produrremo tutti le stesse cose?

La facilità con cui una macchina produce elaborati apre una questione: quando una parte crescente di ciò che produciamo viene fatta fare alle stesse macchine, i prodotti tendono ad assomigliarsi.…
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Convivere con l’intelligenza artificiale: quali problemi si aprono?

Che cosa accade a noi quando cominciamo a convivere stabilmente con sistemi capaci di fare una parte crescente delle cose che prima facevamo soltanto noi?
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Che cosa chiamiamo intelligenza artificiale?

La familiarità con l’espressione rischia però di nascondere una difficoltà elementare: che cosa stiamo chiamando intelligenza artificiale?
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Meglio un libro di testo o un’IA?

Un modo semplice per pensare all’intelligenza artificiale generativa come risorsa per la conoscenza è considerarla una sorta di libro di testo dinamico, aperto e interrogabile.
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Stay Human. Dieci anni dopo Davos 2016

Nel lontano 2016 avevo seguito con attenzione i lavori del World Economic Forum a Davos che quell’anno erano centrati sulla Quarta rivoluzione industriale, nella quale l’intelligenza artificiale cominciava ad affacciarsi…
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Scaffolding o protesi cognitiva?

L’intelligenza artificiale può essere utilizzata come scaffolding, un’impalcatura cognitiva che sostiene temporaneamente un’attività e contribuisce a sviluppare capacità che progressivamente possono essere esercitate con maggiore autonomia.
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L’insegnante meccanico – Compact version

In questo articolo prenderemo sul serio la possibilità che un’intelligenza linguistica possa svolgere alcune delle funzioni tradizionalmente attribuite all’insegnante. La chiameremo, provocatoriamente, insegnante meccanico.
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L’insegnante meccanico – Extended version

In questo articolo prenderemo sul serio la possibilità che un’intelligenza linguistica possa svolgere alcune delle funzioni tradizionalmente attribuite all’insegnante. La chiameremo, provocatoriamente, insegnante meccanico.
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Quando l’IA aiuta a pensare

L’IA non aiuta a pensare perché produce pensiero per noi. Può aiutare a pensare quando la sua produzione diventa materiale sul quale la persona compie operazioni cognitive.
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Sovranità cognitiva. Governare consapevolmente le proprie dipendenze cognitive

Ogni volta che nella scuola entra qualcosa di nuovo — uno strumento, un metodo, una tecnologia, un curricolo, una diversa concezione dell’apprendimento — si compiono delle scelte. È sempre stato…
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Che cosa possiamo delegare all’IA senza smettere di imparare a pensare?

Dire che possiamo affidare alla macchina i carichi cognitivi improduttivi per dedicare le nostre risorse a un pensiero più produttivo non basta: dobbiamo stabilire che cosa sia, nelle diverse situazioni,…
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Conoscenza interna e conoscenza esternalizzata nell’epoca dell’intelligenza linguistica

Più aumenta la disponibilità di conoscenza esternalizzata, diminuisce realmente la necessità di conoscere oppure cambia ciò che è necessario conoscere?
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Archivio

Gli articoli pubblicati negli anni sui temi dell’apprendimento, della didattica, dell’insegnamento, della conoscenza, delle tecnologie educative e dell’innovazione scolastica.

Un patrimonio di analisi, esperienze e riferimenti teorici dal quale riparte oggi la riflessione sul pensare e sull’imparare nell’epoca dell’intelligenza artificiale.