Apprendere (con e senza le tecnologie) » Università

Merito, non incesto

Gianni Marconato — Wed, 15 Apr 2009 06:21:32 +0000

Quando da noi la ricerca di un Aiuto Preside (Assistant Dean) di College viene fatta anche attraverso inserzione in una lista di discussione professionale? Qui quando si aprono le danze si sa già chi è il beneficiato (non per questo una persona indegna ed a volte – per gli entry level - è qualcuno/a che per anni ha fatto un lavoro super precario).

Inserzioni di questo tipo ne vedo parecchie nelle liste di discussione USA ed Inglesi; per loro è un’abitudine, fa parte della loro cultura, del loro DNA.

Così promuovono l’innovazione, il merito, la competenza ed, in ultima analisi, la qualità del “prodotto” finale.

Qui da noi più che la logica del merito s’impone quella dell’incesto: ci si riproduce in famiglia con tutti quei danni, quelle tare, che anche la genetica ben descrive quando non c’è ibridamento genetico, incrocio tra famiglie diverse.

Non voglio inneggiare alla selezione della specie, ma un po’ di eugenetica non guasterebbe.

Questa l’inserzione che ha stimolato questa mia breve e post-pasquale riflessione.

Assistant Dean of Academic Affairs and Distance Learning (FT):Search re-opened. Reading Area Community College, Reading, PA, is seeking an experienced professional who will be the primary staff member charged with the distance learning efforts at the College. Will work with Academic Divisions and faculty, and the Division of Workforce Development and Community Education to ensure smooth administration of all distance learning programs and offerings. Master’s degree in Instructional Design, Higher Education Administration, Educational Leadership or related fields. Doctorate Preferred. Experience with a range of learning technologies, including web development tools, learning management systems, audio/video editing software, print learning systems, job aids, assessments, simulations, and audio/video teleconferencing services. Experience in teaching distance learning courses. Salary is competitive with an excellent benefits package.

Applications will be accepted through resumes@racc.edu and must include a cover letter outlining how you meet the job requirements, a resume and contact information for 3 professional references. Review will begin immediately and continue until an appropriate candidate is identified.

International Conference on Interaction Design and Children

Gianni Marconato — Wed, 08 Apr 2009 08:35:17 +0000

Forse è solo un mio problema ma ho la sensazione che qui da noi le informazioni su eventi importanti debbano essere tenute segrete. Vengo, infatti, a conoscere da una lista di discussione USA (IT Forum) e per la bontà di Thomas C. Reeves (uno che ha lavorato in modo eccellente in un team australiano sugli Authentich Tasks) dell’esistenza di una importantissima conferenza internazionale dal 3 al 5 giugno a Como: l’ International Conference on Interaction Design and Children e all’interno di questa della Como for Children Design Competition.

L’IDC 2009 (8^ edizione) si pone l’obiettivo di comprendere meglio il rapporto dei bambini e dei ragazzi ( 3 – 10 anni) con le tecnologie in situazioni di apprendimento e di esplorare i modi per creare prodotti didattici interattivi con loro e per loro. La Conferenza si propone, inoltre, di esplorare come le esperienze mediate dalle tecnologie influenzano le loro vite.

Nella Conferenza saranno presentati e discussi i più innovativi contributi alla ricerca, allo sviluppo ed alla applicazione mettendo insieme le migliori menti internazionali che operano in questo campo (questo lo scrivono loro).

Nel contesto della Conferenza avrà luogo la C4C – Como for Children Design Competition, una competizione tra operatori per lo sviluppo di idee nuove e fresche sull’interazione didattica supportata da tecnologie per banmbini in età pre-scolare (3 – 5 anni). Lo scopo finale è di creare le condizioni per la costruzione di una nuova visione del ruolo delle tecnologie interattive nell’educazione pre-scolare.

Le submitions sono già chiuse; non ci resta altro che andare a Como dal 3 al 5 giugno 2009 previo versamento di 490 euri .

Il referente italiano è l’ HOC Lab – Politecnico di Milano

LIM al CREMIT, i materiali del seminario

Gianni Marconato — Tue, 24 Mar 2009 18:06:00 +0000

Avevo ampiamente relazionato qui sul seminario sulle LIM tenutosi alla Cattolica – CREMIT lo scorso 6 marzo.

Qui racconto la parte iniziale dell’evento con l’intervento di Tosi Agenzia Scuola ex INDIRE. Interessanti (o inquietanti?) i numeri.

Qui ho riassunto gli interventi di Antonietti e di Rivoltella

Qui riprendo il report di monitoraggio del progetto DiGiScuola sulle LIM presentato da Gloria Sisini

Qui ho scritto le mie “conclusioni” (cioè cosa avevo imparato)

Sono ora on-line, nel sito del CREMIT, i materiali del seminario.

Grazie, quindi, a Pier Cesare Rivoltella ed a tutto il team CREMIT

DULP 09 a Tor Vergata

Gianni Marconato — Thu, 12 Mar 2009 08:12:00 +0000

Il 14 ed il 15 settembre all’Universita’ di Roma Tor Vergata – ScuolaIaD si terrà la prima edizione di DULP:

D per Design Inspired Learning
U per Ubiquitous Learning
L per Liquid Learning Places
P per Person in Place Centred Design

Il tema?
“Ubiquitous Learning in Liquid Learning Places: challenging Technologies, rethinking Pedagogy, being Design inspired.”

Nel comunicato di lancio si evidenzia che: “passata l’euforia, a quindici anni dall’esplosione di internet è giunto il momento della riflessione critica, della ricerca del Grand Challange per il Technology Enhanced Learning. ….. un fil rouge che da Piaget, Vygotskij e Dewey arriva sino ai giorni nostri sembra suggerire che il Sacro Gral dell’educazione possa identificarsi con la definizione di un framework pedagogico-tecnologico operativo in grado di riconsiderare le pratiche e l’idea stessa di formazione allo scopo di offrire supporto a forme di apprendimento che vanno assumendo un carattere temporale, spaziale e culturale sempre più ubiquo e che si svolgono in contesti sempre più liquidi e coevolutivi – organici –

Date importanti
12 Marzo Annuncio preliminare (Preliminary call for paper) 20 Aprile Ultimo annuncio (Last call for paper)
15 Maggio Data ultima per la sottomissione dei contributi
15 Giugno Comunicazione accettazione dei contributi 20 Giugno Inizio registrazione anticipata (Early registration) 30 Giugno Consegna dei contributi nella versione finale
15 Luglio Inizio registrazione posticipata (Late registration)
14 e 15 Settembre DULP ’09

Temi di interesse per DULP ’09
———————–
- analisi degli odierni “learning space” fisici e virtuali e dei processi formativi che vi si svolgono
- riflessioni sulle trasformazioni indotte dalla post-modernità sui processi di apprendimento, sulle pratiche didattiche e sulla loro relazione con le tecnologie
- prospettive teoriche per il DULP
- design, prototipazione e valutazione di artefatti, spazi sensibili e ambienti virtuali per il DULP
- sperimentazioni sul campo di processi, modalità operative e metodi per il DULP
- modalita’ avanzate di monitoraggio e valutazione di processi e discenti nel DULP
- contestualizzazione e personalizzazione del DULP
- impatto, accettabilità sociale, sostenibilità psicofisica ed economica del DULP

Non si ancora notizia di un sito web per l’evento

Le LIM al CREMIT – cosa ho imparato

Gianni Marconato — Fri, 06 Mar 2009 12:05:00 +0000

Ho ascoltato con attenzione (e con il mio abituale atteggiamenmto critico) tutte le presentazioni ed ho tratto i seguenti insegnamenti:
- le LIM sono un fiume in piena. Innarrestabile
- converrebb, come sempre e come è giusto, la solita corsa per occupare le posizioni migliori (e più redditizie) tanto per chi piazza la macchina che per chi offre servizi
- dato che ci sono, si cerca di dare loro un senso (dato più evidente) e su questo tutte le nostre menti migliori ci stanno dando, per fortuna, dentro
- questo “miglioramentO” della didattica lo si cerca (per ora senza grandi risultati, pare) nell’alveo del costruttivismo
- si evidenzia un uso prevalente che viene chiamato di tipo “1.0″ e si auspica una evoluzione verso un uso “2.0″
- se ne parla nella prospettiva di un uso come strumento che dovrebbe diventare “normale”, come dotazione dell’aula, come strumento per il docente
- ci si accorge che da sola, la LIM non porta tanto lontano e si inzia a vederla collocata all’interno di un setting, concettuale ma anche tecnologico, più ampio e ricco
- i suggerimenti “intelligenti” sull’uso evidenziano utilizzi che si possono fare TUTTI anche senza la LIM
- la LIM come “pretesto” per innovare la didattica e più in generale le pratiche scolastiche. Un pretesto piuttosto costoso.

Super-conclusione: è chiaro che il problema non è la tecnologia, la sua disponibilità, la capacità di usarla (nulla di quanto vede nelle LIM la soluzione, può essere affrontato con altre modalità e con altri strumenti e non pare proprio che le LIM possano offrire di più e di meglio se non in qualche caso ben delimitato).
Il vero problema è la capacità del nostro sistema educativo di migliorarsi innovandosi. Ed in questa direzione non vedo segnali tanto incoraggianti. Il puntare sulle LIM mi pare tanto frutto di un pensiero approssimativo alla soluzione del vero problema.

Super-super-conclusione: la LIM? meglio averla che non averla. Tanto, i problemi ci sono sempre.

Le LIM al CREMIT 3

Gianni Marconato — Fri, 06 Mar 2009 11:55:00 +0000

Seconda parte della mattinata con due interventi scientifici: le LIM viste dalla prospettiva della psicologia dell’apprendimento e da quella didattica.
La prospettiva psicologica a cura di Alessandro Antonietti, Cattolica, servizo di Psicologia dell’Apprendimento.
Il relatore si domanda se gli effetti siano adeguati alle ragioni per cui lo strumento si è usato. E’ solo un rimedio alla disaffezione degli studenti o va ad incidere nei processi cognitivi? Non ho capito quale risposta sia stata data. Mi pare che il suo intervento si sia focalizzato su una questione, comunque, interessante.
Di fronte ad un oggetto nuovo scattano le affordance presenti nell’oggetto stesso ed in più l’utilizzatore ci aggiunge le sue rappresentazioni.
Da come l’oggetto sarà usato si evince quanto bene l’oggetto è stato costruito
Lo strumento porta le sue affordance; l’utlizzatore ci porta ed aggiunge le sue rappresentazioni
Da quel che si è visto, si potrebe dire che fino ad ora solo alcune delle potenzialità delle LIM siano state usate. E’ una lavagna? uno strumento multimediale? uno strumento interattivo?
lo studente percepisce ciò che rende meno noiosa, più divertente la lezione. Il ruolo dell’insegnante come mediatore tra le ragioni per cui l’oggetto è stato costruito e come l’utente lo vede spontanlemente.
Va considerato il contesto d’uso caratterizzato dall’interazione di Bisogni/obiettivi – strumento -uso – effetti a livello di progettista, insegnante, studente.
Attenzione: potrebbe avvenire un processo innaspettato oltre a quanto previsto dall’insegnante: non rendere semplicistico l’uso e lasciare spazio alla creatività dello studente.

Le LIm nella prospettiva didattica sono oggetto del successivo intervento di Pier Cesare Rivoltella.
I racconti di emancipazione (tecnologica) hanno la funzione di introdurre, sovradeterminare, far circolare la tecnologia.
Il racconto della LIM si articola attorno alla scuola, al cambiamento e all’innovazione didattica.
Cos’è l’innovazione didattica? E’ una questione di strumenti? di formati tecnologici? di ambienti/setting della classe? di destrutturazione del lavoro scolastico? di rendere più informale l’educazione formale?
Lezioni con lim 1.0
- permananza della frontalità
- impostazione one-way nei rapprti docente studente
- sistema di lavoro basato sulla esecuzione dei compiti vs collaborazioe
- orientamento all’esecuzione degli oggetti (come nella scuola della multimedialità)?
con questi usi/approcci potrebbe non cambiare nulla pur cambiando tutto.
Allora, piste di lavoro perchè cambi qualcosa.
2 premesse
- il frame drammaturgico (il lessico teatrale, uno sfondo che si popola di scenari, un testo che è una sceneggiatura, scrittura di scena, i protagonisti: autore, attore.La lezione, la dimensione narrativa, il digital storytelling, la dimesione performativa)
- il frame percettivo (ergonomia della LIM: il primato della percezione tattile,continuità con l’esperienza del bambino e la visualizzazione e la manipolazione dell’artefatto-concetto e l’estroflessione della mente Papaer – Piaget).La multimedailità, la molteplicità dei punti di accesso alla conoscenza Gardner
2 strategie
- la classe-laboratorio. Centrata sul fare, il learning by-doing, la scrittura collaborativa, il file-sharing ed il video making, il podcasting
- la comunità di apprendimento (la classe come comunità di apprendimenmto, didattica metacognitia, il problem solving; le pratiche come lezione dialogata e la costruzione condivisa di conoscenza)
Quali usi della LIM?
- sistema di rappresentazione
- spazio di scrittutra collaborativa
- come faciliutore (ausilio e supporto)
- amplificatore degli apprendimento con sw dedicati
- spazio di socialità
- mediazione culturale (user generated content)
- ambiente di comunicazione

Maggiori dettagli nel sito del CREMIT

Le LIM al CREMIT 2

Gianni Marconato — Fri, 06 Mar 2009 09:56:00 +0000

Con lo slogan “Active Classroom” un tecnico dell’azienda d formitrice di LIM che sponsorizza l’evento, si esibisce in una gustosa performace teatrale per dimostrare la ricchezza delle stesse.
Come non rimanerne impressionati? Posso dire che, certamente, si dinamizza l’insegnamento. Ma l’apprendimento? Ne beneficia? Se si, come? Non vedo ancora l’allievo che si attiva (cognitivamente, non manualmente). Sempre l’insegnante al centro!!!
Glooria Sinini presenta i dati di un monitoraggio DiGiScuola, un grande progetto di sperimentazione e ricerca sulle LIM (parole sue). Docenti mediamente soddisfatti dell’uso della LIM con un uso discontinuo pur avendo la lavagna in classe. Vantaggi: incremento dell’intresse degli studenti per la didattica ; si aprono spazio per nuove pratiche didattiche che scardinano il ruolo tradizionale dell’insegnante. Criticità: tanto tempo per prepararsi. Con la pratica si hanno “risparmi” anche attraverso il riuso.
Scenari per l’uso della LIM:
- come ponte tra passato (didattica trasmissiva) e futuro (didattica attiva),
- come strumento per l’integrazione di diversi sistemi di apprendimento (il riferimento è alle teorie degli stili di apprendimento, delle intelligenze multiple) oltre la funzione logica e verbale con la visiva e cinestesica,
- per la partecipazione degli studenti (ottima partecipazione e buon interesse).
Dalla ricerca emergono diversi profili d’uso collocati all’interno di uno spazio caratterizzato da un continuum che ha come estremi l’uso come strumento di rappresentazione e ambiente di costruzione (strumentale – critico); e dal un secondo che va dalla didattica trasmissiva a quella costruttivista.
I 4 profili d’uso che emergono sono:
- rappresentazione (si usa per rappresentare contenuti)
- linguaggio naturale degli studenti (si sfruttano le loro modalità normali di comunicazione)
- co-costruzione tra docenti
- co-costruzione con studenti
Solo 14% didattica costruttivista; dominante è l’uso “strumentale”.

Grandi notizie per l’università italiana

Gianni Marconato — Fri, 03 Oct 2008 13:34:00 +0000

Non vinceremo tanti premi Nobel ma in quanto ad …. Ignobel non siamo secondi a nessuno.
Per la terza volta, una nostra università (quella di trento, per la cronaca), attraverso un proprio ricercatore ha vinto il …prestigioso premio. Questa volta è per uno studio (serissimo) sul …. suono delle patatine fritte. Complimenti a Massimilianom Zampini, del Centro Interdipartementale Mente e Cervello dell’Ateneo trentino.
Prima di lui, ad aggiudicarsi l’ambito riconoscimento sono stati Donatella Marazziti, Alessandra Rossi e Giovanni Cassano, dell’università di Pisa, per aver scoperto che dal punto di vista biochimico l’amore provoca le stesse reazioni di un disordine ossessivo-compulsivo; mentre nel 2003 il riconoscimento andò a Gian Vittorio Caprara e Claudio Barbaranelli, dell’università La Sapienza di Roma, per i loro profili psicologici dei politici.

E proprio veroi che, come si pettegola, all’università italiana italiana con grande dispiego di mezzi si studiano questioni irrilevanti ……

(Via ANSA)