Matrice Casi × Tematiche Trasversali
La matrice permette di esplorare liberamente le connessioni tra Casi e Tematiche Trasversali. Gli incroci rappresentano letture interpretative, non classificazioni definitive né percorsi consigliati.
Come usarla: scegli una riga e una colonna. «C» apre il Caso, «P» un Punto di Vista specifico. Una cella vuota non implica che la tematica sia assente dal Caso.
- TT1 — Conoscere il funzionamento reale dell’IA
- TT2 — IA, insegnamento e apprendimento
- TT3 — Valutazione degli apprendimenti
- TT4 — Autorialità e contributo personale
- TT5 — Il ruolo dell’insegnante
- TT6 — Introduzione dell’IA a scuola
- TT7 — Decisioni, responsabilità e controllo umano
- TT8 — Tutela delle persone
- TT9 — Equità e disuguaglianze
| Caso | TT1 | TT2 | TT3 | TT4 | TT5 | TT6 | TT7 | TT8 | TT9 |
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| Quando una scorciatoia con l’IA costa una qualifica | — | C | C | C | — | — | — | — | — |
| Quando non possiamo più credere alle nostre orecchie: il deepfake delle elezioni slovacche | C | — | — | — | — | — | — | C | — |
| Quando un algoritmo segnala una famiglia come sospetta: lo scandalo dei sussidi per l’infanzia nei Paesi Bassi | — | — | — | — | — | — | C | C | C |
| Quando è lo studente a dover dimostrare di non aver usato l’IA: il caso di Sophie | C | — | C | C | — | — | C | C | — |
| Pagare il pranzo con il proprio volto: il caso della Chelmer Valley High School | — | — | — | — | — | — | — | C | C |
| Quando la scuola legge tutto ciò che scrivi: il caso degli studenti giornalisti di Lawrence | — | — | — | — | — | — | — | C | — |
| Quando il capo diventa un’app: il lavoro in un magazzino sudafricano | — | — | — | — | — | — | C | C | — |
| Si può imparare dalle opere degli altri? Il New York Times contro OpenAI e Microsoft | C | — | — | C | — | — | — | — | — |
| Quando un intero sistema scolastico introduce l’IA: il programma AI Leap in Estonia | — | C | C | — | C | C | C | — | C |
| Quando l’IA valuta gli studenti: il caso di Jen Roberts | — | C | C | — | C | — | C | — | C |
| Quando un’insegnante decide di non usare l’IA: il caso di Kate Conroy | — | C | — | C | C | C | — | — | — |
| Quando ChatGPT fa i compiti, che cosa deve cambiare? Il caso delle scuole olandesi | — | C | C | C | C | — | — | — | — |
| Si può addestrare un’IA con le opere degli altri? Il caso Getty Images contro Stability AI | C | — | — | C | — | — | — | — | — |
| Quando a decidere chi può lavorare è il software: il caso iTutorGroup | — | — | — | — | — | — | C | C | C |
| Quando l’IA diventa un assistente per ogni studente: il caso “Ed” di Los Angeles | — | C | — | — | C | C | C | — | C |
| Quando l’IA colpisce una persona: i deepfake al liceo Newton di Roma | — | — | — | — | — | — | C | C | — |
| Quando il chatbot diventa una relazione: il caso Character.AI | C | — | — | — | — | — | C | P | — |
| Il Papa prende posizione sull’IA: l’enciclica Magnifica Humanitas | — | — | — | — | — | — | C | C | — |
| Quando sbaglia il chatbot, chi risponde? Il caso Air Canada | C | — | — | — | — | — | C | — | — |
| L’IA migliora davvero l’apprendimento? La sperimentazione ministeriale nelle scuole italiane | — | P | P | — | P | P | — | — | C |
| Quando usare l’IA diventa plagio? Il caso della Hingham High School | — | C | P | P | — | — | P | — | — |
| Il progetto Go Beyond nelle scuole salesiane | — | P | — | — | P | P | — | — | P |
| Quando l’empatia viene scritta da ChatGPT: il caso Vanderbilt | — | — | — | P | — | — | — | P | — |
| Quando un volto diventa un falso nudo: il caso delle ragazze di Almendralejo | — | — | — | — | — | — | P | P | — |
| Quando l’IA arriva in tutte le scuole, ma non allo stesso modo | — | — | — | — | — | P | — | — | P |
| Quando la scuola decide che cosa gli studenti devono fare senza l’IA | — | P | C | — | P | P | C | — | — |
| Quando il professore nasconde un’istruzione per l’IA: il caso del Madagascar | C | C | P | P | C | — | P | — | — |
