Non avevo ancora chiuso con un pensiero formale il mio lungo periodo professionale e umano di lavoro nel mondo dell’istruzione e della formazione. Voglio farlo ora e con questo ultimo e definitivo post nel mio blog professionale per segnare formalmente e ufficialmente la fine di un percorso e l’ inizio (meglio, la continuazione) di un…
Non so se a scuola si diano troppi compiti; certo è che uno spazio, un tempo per appropriarsi dei “contenuti” oggetto della didattica in classe è assolutamente necessario. Senza una fase di lavoro individuale in cui lo studente “porta dentro” quanto dato dall’insegnante non si ha apprendimento. Studio, esercitazione, sistematizzazione, memorizzazione, riflessione (a seconda della…
La pedagogia vista come aggregazione di “scienze della formazione” ha il fine di razionalizzare ed efficientizzare il processo di apprendimento e pertanto concepisce la conoscenza come un bene materiale e il valore dello studente è dato dalla quantità di conoscenze possedute e dalla conformità ad una standard. Da quando la pedagogia ha perso il suo…
Le pratiche dell’educazione democratica. Laval e Vergne 2 L’educazione è un bene comune, non una merce; la conoscenza è un bene comune e non deve essere riservata alle èlite. Questo principio contrappone in modo deciso l’educazione democrazia all’educazione neoliberista in quanto, secondo quest’ultima, ai più può bastare quello che viene chiamato lo zoccolo comune (Francia)…
La scuola democratica è la scuola autogestita. Per l’autogestione servono unità operative di dimensioni ridotte, scuole piccole, classi piccole. La tendenza è, invece, verso accorpamenti di plessi sotto un’unica dirigenza (con annessa verticalizzazione della gestione) e di classi sempre più numerose. La razionalità dell’accorpamento non è di tipo economico (riduzione dei costi di personale di…
Non è da oggi che l’apprendimento è considerato una merce: da produrre, in certe quantità, in conformità a standard. Ne avevo parlato poco più di un anno fa (gennaio 2021) definendo l’apprendimento un prodotto commerciale con un valore di mercato definibile, misurabile. Un prodotto che può essere di buona o di cattiva qualità (in relazione…
Inizio con questo una serie di post su questioni di scuola che mi si ripresentano con la lettura dell’importante libro di Gert Biesta Riscoprire l’insegnamento. Questi post hanno, per me, il valore di un’occasione di riflessione e di ripensamento delle mie idee sul senso di ciò che chiamiamo SCUOLA e sul lavoro dell’insegnante ma sono…
È evidente che il cosiddetto “docente esperto” non ha nulla a che vedere con la competenza professionale dei docenti ma è un escamotage per conseguire altre finalità senza renderle esplicite, come, dal resto, è sempre avvenuto in questi ultimi anni con i provvedimenti di varia natura e contenuto che, al di là della questione specifica,…
L’ossessione valutativa ha preso possesso, non da ora, del mondo della scuola. Idee come “non si può non valutare” o “valutare è un atto naturale” oppure “senza valutare la tua azione è casuale” sono diventate un mantra nel discorso popolare sulla scuola tanto da apparire delle verità inconfutabili quando non è affatto così. Prendiamo, ad…
Un titolo un po’ forte che potrebbe risultare sgradevole soprattutto perché va a colpire il lavoro di insegnanti che allo sviluppo degli strumenti ci hanno dedicato tanto tempo, tante energie, tanto lavoro intellettuale. Ma, a guardare certi (tanti, troppi) prodotti non si capisce a cosa servano, chi ne siano i beneficiari; pare che si tratti…
Valutare per rinchiudere o valutare per emancipare? P. Meirieu Non è che la “valutazione” tra i tanti significati che può avere si stia orientando verso la funzione di controllo? Me lo fa sospettare la deriva che stanno prendendo le pratiche valutative sotto la spinta della cosiddetta valutazione per l’apprendimento nella scuola primaria attraverso la quale…
Si parla di “scuola” da cambiare, “scuola” che deve tornare alle origini, “scuola” innovativa, “scuola” ibrida, “scuola” all’aperto … Ma cos’è “scuola”? Tanti significati impliciti, forse inconsapevoli per cui “scuola” è tutto ma anche nulla. Sto, quindi, ragionando su cosa potrebbe essere “scuola” per identificarne le caratteristiche distintive, per separare “scuola” da “non scuola”. E’…
Note a margine della nuova valutazione nella scuola primaria Premesso che un cambiamento non è necessariamente e comunque positivo, penso che se un cambiamento viene annunciato, cambiamento reale deve essere, non essere un cambiamento di facciata e nelle parole ma deve essere un cambiamento autentico, un cambiamento dei significati e delle pratiche, un cambiamento, come…
Ovvero, una breve storia triste che si conclude con una risata; cose arcinote ma meglio ricordarle perché mettono in evidenza quanta (misera) arroganza ci sia in qualche scuola. Per farla breve: una dirigente che mi stima mi chiede un corso che deve passare attraverso un bando fatto da altra scuola che ha i finanziamenti per…
PREMESSA. CONSIDERO UNA GRANDE SVOLTA CULTURALE L’ASSUNZIONE DELLA PROSPETTIVA DELLA “VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO“. NELL’AUSPICARE UN’ESTESA APPLICAZIONE, VOGLIO METTERE IN GUARDIA DAL RISCHIO DI FARSI GUIDARE DA UNA SUA CONCETTUALIZZAZIONE DEBOLE, CONTRADDITORIA E FURBA E DI DARE VITA A PRATICHE CONFUSE, DISPENDIOSE ED INEFFICACI. Come si sta implementando la “nuova” valutazione nella scuola primaria? Le soluzioni…
La mia ipotesi è che ci sia un collegamento fra l’inefficacia delle strategie didattiche (e i programmi, che esistono ancora anche se camuffati) e un possibile mutamento di natura culturale avvenuto negli ultimi 20 anni circa. Ho approfondito la questione nel post qui sotto linkato e qui di seguito puntualizzo le idee principali riassumibili in:…
La scuola vorrebbe cambiare, inseguendo un’innovazione che non è sostanziale, perché è cambiato il modo di apprendere dei giovani (*): nulla di più sbagliato perché la scuola vorrebbe cambiare solo per adeguarsi alle richieste dei giovani che crescono in una civiltà dei consumi di massa e che domandano un “prodotto” educativo che sia di consumo…
Una cara e stimata collega e amica mi chiede un parere su un pezzo che le è stato chiesto in tema di quale scuola per il futuro. Riporto qui alcuni dei miei riscontri al suo importante contributo perché mi servono come appunti per un ragionamento più articolato (chissà se e quando avrò voglia di farlo)….
La questione che qui pongo riguarda la manipolazione (anche potenziale) del pensiero, della coscienza dello studente che l’insegnante può operare a scuola ponendo a contenuto della didattica alcune tematiche. In una discussione privata con un’amica insegnante viene posto il tema della potenziale manipolazione degli studenti da parte degli insegnanti con la proposta di tematiche “sensibili”…
Jerome Bruner in La ricerca del significato. Per una psicologia culturale (1990) parla di “pedagogia popolare” intendendo non tanto la pedagogia dotta, quella dei pedagogisti, quella che si trova nei saggi di pedagogia che si studiano all’università, quella (più o meno) rigorosa e fondata “scientificamente”, quella che ambisce ad avere la stessa dignità epistemologica delle…
Senza rischio non c’è didattica Questa affermazione della mia amica e maestra Enrica Ena, fatta in una discussione Facebook su questo argomento, ci porta dritti dritti al problema. Oltre alla ben nota “medicina difensiva” esiste anche la “didattica difensiva”, quella didattica fatta più per pararsi le spalle più che per convincimento pedagogico. La cosa è…
Non me ne ero accorto, mia colpa, mia grandissima colpa. Mi cospargo il capo di cenere. Ho finalmente unito i puntini e ne è uscita questa amara considerazione. Poco alla volta, silenziosamente (mica tanto), per piccoli ma progressivi slittamenti, l’apprendimento, il sapere, la conoscenza, da dimensione tipicamente umana, da sublime categoria dello spirito, è diventato…
Antonio Vigilante, insegnante di filosofia e scienze umane in un liceo di Siena, già direttore scientifico della rivista Educazione Democratica, pubblica nel suo blog un bel post “Contro la scuola“, un titolo secco, che non ammette ambiguità nel pensiero dell’Autore e che riporto qui di seguito perché voglio tenerne preziosa memoria e perché intendo commentarlo…
La didattica a distanza non è innovazione e non è una questione digitale Per la verità nessun tipo di didattica è una questione digitale. La didattica ha sempre a che fare con i meccanismi dell’apprendimento e con le loro determinanti cognitive, emozionali e sociali che sono di ordine generale e individuale. Farne una questione digitale…
Abbiamo detto più volte che la didattica a distanza più che un’opzione pedagogica è una risposta all’emergenza, è LA didattica dell’emergenza. Abbiamo detto e toccato con mano che insegnare e imparare a distanza è più difficile, meno efficiente e meno efficace che farlo in presenza. Abbiamo più volte ribadito che la connessione non può sostituire…
